The potter – aprender a aprender

Corto de animación acerca del aprendizaje por descubrimiento.

Alumno: descubridor, curioso, persistente.

Profesor: orientador, motivador, facilitador.

Esta mezcla será la única que produzca un aprendizaje duradero y significativo.

Si no existe motivación en el alumno, no se genera conocimiento.
Si no se le pide un esfuerzo para descubrir la solución a un problema real y aplicable, no verá sentido a su trabajo.
Si no ve sentido a su trabajo, no pondrá el corazón en su arcilla.
Si no pone el corazón, nunca podrá disfrutar del efecto eureka, quizás una de las sensaciones más maravillosas que puede sentir el ser humano.

Efecto Eureka: sensación que se siente cuando se encuentra la solución a un problema y todo cobra sentido. Se ha demostrado que el momento de la aparición del efecto eureka altera las ondas eléctricas del cerebro, alterándose también el número y forma de ciertas partes de las neuronas y sus conexiones: se crea un nuevo estado mental. El estado mental ideal para aprender.

Sin el efecto eureka, la motivación es una meta más difícil de alcanzar, porque el efecto eureka engancha: te hace querer aprender más, descubrir más por ti mismo, para volver a sentirlo.

En un mundo cambiante como el nuestro, no podemos convertir a nuestros hijos/as en enciclopedias. Los conocimientos de hoy formarán parte de la Historia el año que viene. Ante esto, sólo queda dotarles de las herramientas necesarias para apañárselas por sí solos. Para aprender lo que nadie les va a ir enseñando. Para decidir nunca quedarse atrás e ir actualizando conocimientos. Para ser autónomos en la adquisición de ese conocimiento. Para sobrevivir en el siglo XXI.


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Arrugas

Ayer pude ver Arrugas, la película de animación ganadora del Goya 2012. Y os voy a dar mi crítica, aunque yo más bien lo llamaría mis impresiones, porque no me siento con ninguna autoridad para criticar algo que no conozco…

En primer lugar, debo decir que la película me dejó extremadamente triste. El sabor de boca al terminarla fue muy amargo. Ya, lo sé, me diréis que el tema que trata es triste; que el Alzheimer es triste. Bien, tenéis razón. Pero también he visto películas con esta temática, como por ejemplo ¿Y tú quién eres? (Antonio Mercero, 2007), que han abordado esta problemática de un modo diferente.

 
http://video.google.com/googleplayer.swf?docid=1134247076862282994&hl=es&fs=true

 

¿Y tú quién eres? muestra un lugar activo, soleado, con profesionales entregados al cuidado, la animación sociocultural o la asistencia sanitaria. Sé que puede resultar ingenua a veces, pero en general, el retrato de las residencias de personas mayores me parece más acertado.

Arrugas nos presenta una residencia lúgubre, triste, impersonal, en la que ningún profesional se implica afectivamente más allá de sus funciones y el trato correcto. Los residentes dependientes se muestran desatendidos, mirando al infinito las 24 horas del día, sin estímulo alguno.
Los independientes cuentan con una somnolienta sala de televisión y una piscina cerrada a cal y canto. Sólo se da un atisbo de actividad los miércoles por la mañana, cuando algunos van a la clase de gimnasia.

No lo sé, a mí me ha dejado muy mal cuerpo, y me ha generado muchas dudas. ¿Cuál es la realidad de los centros de mayores? ¿Son lugares donde la gente “se echa a morir”? ¿Son centros de actividad, socialización y estimulación sensorial e intelectual? ¿O son el punto medio entre ambas versiones?
No tengo experiencia en este ámbito, pero dejo la pregunta en el aire para quien pueda dar un punto de vista real y basado en la experiencia. Como futura educadora social, me interesa.

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Palestinos en huelga de hambre ‘en peligro’

Nada sabe como la libertad.

Más de 2500 prisioneros en huelga de hambre.

Protestan por su detención indefinida. Al menos 6 de ellos están en peligro inminente de muerte, según sus abogados.

En una región en la que la violencia puede estallar en cualquier momento, hay miedo real a que se exactamente eso lo que ocurra si un prisionero palestino muere.

“Llevará a una reacción explosiva de la que todo político será rehén. La gente no se va a limitar a sentarse a esperar a que sus hermanos mueran”, ha dicho un antiguo preso a Al Jazeera.

Palestinian hunger strikers ‘in danger’ – Middle East – Al Jazeera English.

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“Seguiremos atendiendo a sin papeles”

Sanidad e inmigración

[artículo tomado del Heraldo de Aragón, 08/05/2012]

A partir del 31 de agosto, los extranjeros en situación irregular se quedarán sin tarjeta sanitaria y sin atención médica (salvo embarazadas, menores y urgencias), según el Real Decreto aprobado por el Gobierno para ahorrar en Sanidad. Sin embargo, numerosos médicos ya han advertido que se trata de una medida injusta, que no conseguirá un gran ahorro económico y sí muchos perjuicios sociales.

“El decreto, que aún tiene que desarrollarse, nos pone en una situación muy difícil a los médicos. Como médicos tenemos la obligación por el código ético de tratar a todos los pacientes que lleguen a la consulta”, asegura Ángel Jimeno, secretario del Colegio de Médicos de Zaragoza.

“Hay muchas incógnitas sobre cómo va a ser el día a día. La medida puede traer problemas, como la masificación de los servicios de Urgencias de los centros de salud y los hospitales. Además, puede suponer un problema de salud pública, por ejemplo en casos de tuberculosis o sida. A la larga, requerirán ingresos hospitalarios y tratamientos más costosos”, subraya Ángel Jimeno. La junta directiva del Colegio de Médicos de Zaragoza aún no ha debatido oficialmente el tema.

Es una barbaridad, tanto a nivel de gestión como de derechos humanos. Se estigmatiza al colectivo de extranjeros en situación irregular, se engaña a la sociedad con argumentos falsos y, además, no va a suponer un ahorro económico. Han mezclado el turismo sanitario, sobre todo mayores que vienen a operarse de países de la Unión Europea, con la atención a los extranjeros en situación irregular que están viviendo aquí. No tiene nada que ver”, afirma Luis Andrés Gimeno Feliu, médico de familia en el centro de salud de San Pablo y profesor de la Universidad de Zaragoza.

Falta de atención a las patologías crónicas

“Al dejar fuera de la atención normalizada a los inmigrantes ‘irregulares’ se produce una situación de falta de atención en patologías crónicas, que son minoritarias en este colectivo, pero ocasionarán una grave situación de indefensión a los inmigrantes que les toque ser diabéticos, hipertensos...”, subraya este médico, miembro de la Sociedad Española de Medicina Familiar y Comunitaria e investigador en su grupo de Inmigración y Salud.

El centro de San Pablo es uno de los que atiende a más población extranjera de Zaragoza. Cerca del 25% de la población del barrio es extranjera, aunque estos van menos al médico que los españoles. Los pacientes extranjeros representan entre el 10% y el 15% del total, según explica Gimeno. “Seguiremos atendiendo a los inmigrantes sin papeles, pero se va a complicar mucho su acceso a pruebas y a fármacos”, apunta este médico.

Unas 15.000 personas

No hay una estadística oficial de extranjeros en situación irregular. Varios colectivos calculan que en Aragón pueden vivir más de 15.000 inmigrantes sin papeles. Se trata de personas que han venido sin permiso de residencia y trabajo o que estando aquí no han podido renovar su documentación. En septiembre se verá qué ocurre con la atención a este amplio colectivo. El Gobierno vasco, por ejemplo, ya ha anunciado públicamente que seguirá prestando atención sanitaria a los extranjeros sin papeles.

“Hay que recordar que los inmigrantes usan mucho menos el sistema sanitario que los autóctonos, demostrado con múltiples estudios científicos”, subraya Luis Andrés Gimeno. Por ejemplo, en el 31º Congreso de la Sociedad Española de Medicina de Familia y Comunitaria, celebrado el año pasado en Zaragoza, se destacó que los inmigrantes van menos al médico y consumen menos medicamentos que los españoles.

“Nuestro Sistema Nacional de Salud tiene varias ineficiencias, como el gasto hospitalario desproporcionado en ocasiones, el exceso de medicalización, la realización de determinadas actividades preventivas de baja utilidad y alto coste… En estos casos podrían realizarse actuaciones que permitiesen importante ahorros”, señala Luis Andrés Gimeno.

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¿Demasiado temprano para aprender?

A raíz de la decisión tomada por el ministro de Guindos de suprimir el programa Educa 0 3, el cual ofertaba educación a los niños de edades entre los 0 y los 3 años, encuentro un video muy interesante que me apetece compartir con vosotrxs.

Recordemos los comentarios tanto de la Secretaria de Estado de Educación como de el propio ministro:

 “No vamos a dar continuidad a este programa porque entendemos que es una etapa con un componente educativo menor“.

La enseñanza hasta tres años es sobre todo “asistencial“.

El vídeo explica, en unos escasos 6 minutos, las experiencias resultantes del programa que un grupo de psicólogos de Carolina del Norte puso en marcha a principios de los ’70.

Tomaron una muestra de niños (provenientes de los barrios más deprimidos de la ciudad) de edades tan tempranas como las 6 semanas, y comenzaron con el programa, asegurándose de que esos niños y niñas tendrían el cerebro ocupado a todas horas del día. Los estímulos y los juegos estaban científicamente diseñados.

Para cuando esos niños y niñas cumplieron los 3 años, mostraban una mayor fluidez lingüística que los niños que no habían tomado el programa, además de un Coeficiente Intelectual más alto y una actitud más madura.

Y lo más importante: a pesar de que esos niños se integraron en escuelas normales y continuaron su formación como cualquier otro, sus altas capacidades y su CI se mantuvieron a lo largo de toda su vida, incluso hasta llegar a la vida adulta.

Conclusión del estudio: la estimulación temprana tiene un efecto prolongado en las vidas de las personas.

Después de esto, vuelves a contrastar científicamente que los políticos te mienten, que son unos ineptos en sus funciones y que, en realidad, no tienen ni idea de lo que están haciendo.

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12 de Mayo Mundial

La distribución actual de los recursos económicos condena a la inmensa mayoría de la población mundial a la pobreza o a la incertidumbre diaria, y a las generaciones del futuro a una herencia marcada por los riesgos medioambientales. Todo para el beneficio de unos pocos.
Reclamamos justicia social, no daremos un paso atrás en la defensa de nuestros derechos.
Nuestros representantes tienen la obligación de hacer valer nuestras necesidades, deben escucharnos.
Convirtamos las calles en el mayor altavoz del mundo el 12 de mayo.
Porque somos el 99%, porque no somos mercancía en manos de políticos y banqueros.

Tomemos las calles el 12 de mayo.

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ella, él, ¿ello? Suecia y la neutralidad de género.

 

Para la mayoría de la gente, Suecia es un paraíso para las mujeres emancipadas. Tiene el porcentaje más alto de mujeres trabajadoras del mundo, y las mujeres consiguen dos tercios de todos los diplomas universitarios. La baja parental estándar es de 480 días, y 60 de esos días están reservados exclusivamente para los padres. En 2010, el Foro Económico Mundial designó a Suecia como el país con más igualdad de género del mundo.

Pero para muchos suecos/as, la igualdad de género no es suficiente. Muchos están empujando a la nación nordica a ser, no sólo igualitaria en cuestión de género, sino neutral. La idea es que el gobierno y la sociedad no tolere ningún tipo de distinción entre sexos. Esto significa que la sociedad debería mostrar sensibilidad hacia aquellos que no se identifican ni con el género masculino ni con el femenino, incluyendo el permiso a cualquier tipo de pareja a casarse. Pero esa es la parte menos radical del proyecto. Lo que muchos activistas de la neutralidad de género persiguen es una sociedad que elimine totalmente los roles de género y estereotipos tradicionales, hasta los niveles más cotidianos y mundanos.

Los activistas hacen lobby para que los padres y madres sean capaces de elegir cualquier nombre para sus hijos (actualmente existen sólo 170 nombres unisex reconocidos en Suecia). La idea es que los nombres no deberían estar ligados a un género, así que sería aceptable que unos padres llamaran, por ejemplo, a su hija Juan, o a su hijo Isabel. Una compañía sueca de ropa para niños ha eliminado las secciones de “niño” y “niña” en sus tiendas, y la idea de vestir a los niños/as de modo neutral se ha discutido ampliamente en diversos blogs sobre educación. Este catálogo sueco de juguetes decidió recientemente dar la vuelta a la situación, mostrando a un niño vestido de Spider-Man empujando un carrito de bebé rosa, mientras una niña en vaqueros conduce un tractor amarillo.

La Asociación de Bolos de Suecia ha anunciado sus planes para unificar los campeonatos de bolos masculinos y femeninos, para hacerlo un deporte neutral. Los políticos socialdemócratas han propuesto instalar baños públicos neutros, de modo que los usuarios no se sientan obligados a categorizarse en “hombres” o “mujeres”. Muchas escuelas de infantil han prohibido cualquier referencia al género de los alumnos, y llaman a los estudiantes por sus nombres de pila, o bien se refieren a ellos como “amigos” (N.T.”buddies”, en inglés, no implica género). Creen que esta medida llevará a la práctica las indicaciones del curriculum nacional acerca de que las escuelas de preescolar deberían “luchar contra los patrones de género tradicionales” y dar a los niños y niñas “las mismas oportunidades para desarrollar habilidades e intereses sin verse limitados por los roles de géneros esterotipados”.

Imagen tomada de Time.com

Este mes, el movimiento por la neutralidad de género alcanzó un hito: días después del Día Internacional de la Mujer, un nuevo pronombre, hen, se añadió a la versión online de la Enciclopedia Nacional del país. La entrada define hen como “un pronombre personal neutro que se propone como alternativa a él (han) y ella (hon)”. El anuncio de la Enciclopedia Nacional trajo consigo un encendido debate acerca de la neutralidad de género, que ha estado reflejándose en las columnas de los periódicos suecos, estudios de televisión y blogs de paternidad y feminismo.

Todo ello suscitado, además, por la publicación del primer libro infantil en género neutro, Kivi y Monsterdog. Cuenta la historia de Kivi, que quiere un perro para hen cumpleaños. El autor, Jesper Lundqvist, introduce muchas palabras neutras en el libro. Por ejemplo, las palabras mammor y pappor (mamás y papás) son sustituidas por mappor y pammor.

La palabra hen fue mencionada por primera vez por lingüistas suecos en los 60, y en 1994, el lingüista Hans Karlgren sugirió añadir hen como nuevo pronombre personal, por razones práctias. Karlgren estaba intentando evitar la molestia de él/ella que dificulta la escritura, e inventó una sola palabra que “nos permite hablar de una persona sin especificar su género”. Argumentó que podría mejorar la lengua sueca y darle más matices.

Pero no todo el mundo está de acuerdo con esta política de intromisión en la lengua sueca. En una reciente entrevista para la revista Vice, Jan Guillou, uno de los autores más conocidos del país, se refirió a los defensores de hen como “activistas feministas que quieren destruir nuestra lengua”. Otros críticos creen que puede ser psicológicamente y socialmente dañino, especialmente para los niños. Elise Claeson, columnista y experta en género en la Confederación Sueca de Profesiones, ha declarado que los niños (y niñas) pequeños pueden confundirse con la sugerencia de que hay un tercer género, en medio, justo en un momento en el que sus mentes y cuerpos se están desarrollando. Los adultos no deberían interrumpir el descubrimiento infantil de su propio género y de la sexualidad, concluye Claeson.

Puede que Claeson tenga razón. El sistema educativo sueco ha acogido esta reforma sin reservas, probablemente demasiado rápida y ansiosamente. El pasado otoño, 200 docentes asistieron a una conferencia ofrecida por el gobierno acerca de cómo evitar “los patrones tradicionales de género” en las escuelas. En Egalia, una moderna escuela de preescolar en Estocolmo, todo -desde la decoración a los libros y juguetes- está cuidadosamente seleccionado para promover una perspectiva igualitaria de género, y para evitar presentaciones tradicionales de género y roles paternos. Los profesores intentan exponer a sus alumnos a las menos “expesiones de género” posibles. En Navidad, el personal de Egalia reescribió un villancico tradicional a “hen hace tartas todo el día”. Cuando los estudiantes juegan a las casitas, se les anima a incluir a “mamá, papá y niño/a” en sus familias imaginarias, así como a “papá, papá, niño/a”, “mamá, mamá, niño/a”, o cualquier otra combinación.

Imagen tomada de Gender and Technology Spring 2009.

 

Aquellos que piensan que la igualdad de género o la neutralidad de género debería ser algo intrínseco en una sociedad moderna, probablemente estén de acuerdo en instaurar dichos valores desde tan temprana edad. El partido ecologista ha sugerido, incluso, poner “pedagogos de género” en cada escuela de preescolar de Estocolmo, que puedan actuar como vigilantes. Pero por supuesto, los preescolares no pueden enarbolar argumentos a favor y en contra de las intervenciones lingüísticas, y no conciben o analizan los roles de género de la forma que nosotros lo hacemos.

Irónicamente, en el esfuerzo por liberar a los niños suecos de la llamada conducta normativa, los defensores de la neutralidad de género les están imponiendo una nueva serie de normas: ciertas formas de juego se convierten en tabú, la lengua se regula, y las interacciones y actitudes de los niños son detenidamente observadas por los docentes. Una escuela sueca se deshizo de sus coches de juguete porque los niños los “clasificaban desde una perspectiva de género”, dándoles un estatus más alto que a otros juguetes. Otra escuela de preescolar eliminó el “tiempo libre de juego” de su horario porque, como dijo un pedagogo del centro, es cuando los niños juegan libremente cuando “nacen y se asientan los patrones de género estereotipados. En el juego libre existe la jerarquización, la exclusión y la semilla para el bulling”.
Y así, cada detalle de las interacciones de los niños se controlan milimétricamente por parte de los preocupados adultos, que acaban problematizando cada aspecto de la vida de sus hijos, desde cómo forman vínculos de amistad a qué tipo de juegos juegan y qué tipo de canciones cantan.

Este artículo es una traducción personal del artículo Sweden’s New Gender-Neutral Pronoun: Hen, de http://www.slate.com. Podéis consultar el artículo original aquí.

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Banca Limpia

Hoy, en mi programa de radio favorito (Carne Cruda, Radio 3) han tocado un tema que me interesa muchísimo: las implicaciones de la banca española e internacional en el sucio negocio de las armas.

Las asociaciones SETEM y Justicia i Pau han presentado sendos informes (Banca Limpia y Banca Armada) con datos muy contundentes. Tras años de investigación y recaudación de datos a partir de las Cámaras de Comercio y otras bases de datos de acceso público, las cifras que nos ofrecen hablan por sí solas.

La práctica totalidad de bancos y cajas españoles están invirtiendo y financiando, en mayor o menor medida, a empresas armamentísticas que venden sus productos a asesinos como Gadaffi o al-Asad, y que, en muchas ocasiones, alientan conflictos armados en zonas “calientes” del planeta.

El ranking del honor en España quedaría así:

1. BBVA
2. Banco Santander
3. Bankia
4. LiberBank: Cajastur, Caja Extremadura, Caja Cantabria, Caja Castilla La Mancha (CCM) y posee el 75% de Banco Castilla la Mancha
5. Banca Cívica

Pero la lista sigue. Para buscar tu banco o caja y saber en qué invierten tu dinero, de qué acciones te están haciendo cómplice, visita http://www.bancaarmada.org/ y http://www.bancalimpia.com/.

No es necesario que volvamos a esconder los ahorrillos debajo del colchón (si es que los tenemos); hay una alternativa que nos garantiza que nuestro dinero no será utilizado para estos fines: la banca ética.

Si quieres saber más sobre este tema, visita las páginas web que enlazo más arriba, o escucha el genial programa on line: Bancos de destrucción masiva

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La escuela en peligro

Título dramático, ya lo sé. Pero ni siquiera eso creo que nos haga despertar. Lo que está ocurriendo ahora mismo con la educación pública en España (y en muchos otros países, como podréis ver más abajo) es alarmante. Y será recordado en los libros de historia venideros.Las características de la escuela de hoy van pareciéndose cada vez más a las de las escuelas del s.XIX y principios del XX:
– Abarrotadas.
– Sin atención a la diversidad ni a las necesidades educativas especiales.

– Profesionales con escasa preparación (las escuelas concertadas aumentarán cada vez más, destinando nuestros impuestos a remunerar a docentes sin oposición, sin obligación de formación específica, sin conocimientos pedagógicos).
– Más preocupadas por las cifras (aprobados en selectividad, notas medias) que puedan “certificar” el prestigio de la institución que por la calidad de la enseñanza.
– Más enfocada a los alumnos predominantes, de nivel socio-económico medio/alto, de la cultura mayoritaria, del idioma mayoritario. Consecuencias: enseñan a nuestros hijos cuáles son los valores culturales “que sirven”, los que son valorados socialmente, y enseñan a los niños que no entran en el cuadro que deben adaptarse a dicha cultura y olvidarse de la propia. Consecuencias: dan facilidades a los niños/as que ya tienen facilidades, mientras que lo ponen más difícil a los que ya lo tienen difícil.

Podría seguir enumerando inconvenientes, pero este post sería interminable. En definitiva, están convirtiendo la educación en un PRODUCTO, haciéndonos pensar que se trata de un privilegio, cuando es un DERECHO inalienable de todo ser humano. Según la Declaración de Derechos Humanos, es el segundo derecho más importante después del derecho a la vida, porque es un derecho posibilitador de los demás derechos (educación para la higiene, educación para la salud, educación para la ciudadanía responsable, educación para la paz…). Si no conoces tus derechos y tus deberes, no puedes ejercerlos.

Poca gente sabe que el Banco Mundial nació como institución que pudiera apoyar económicamente, mediante créditos, a los países emergentes a desarrollarse (modelo que, más adelante, se demostró erróneo, al acabar dichos países endeudados hasta las cejas y sin poder llevar a cabo dicho desarrollo). Pero lo que menos gente aún conoce, es que el Banco Mundial, a lo largo de los años ’80, cambió su estrategia tras darse cuenta de que su primer objetivo no era tan importante como el hecho de dominar las políticas educativas y controlar la expansión del conocimiento (auténtico valor del s.XXI).
Para ello, se convirtió en un Banco de Conocimiento (1996), y se dedicó a impulsar la revolución del saber en los países en desarrollo, supuestamente para impulsar el desarrollo económico a través de la formación de la población. Sin embargo, lo que en realidad pretende (y consigue) es forjar alianzas con los gobiernos en materia de reformas normativas, inversiones, etc. Tanto el Banco Mundial como la OMC (Organización Mundial de Consumo) están introduciendo la política de comercializar los servicios, incluyendo tanto la educación como la salud, pretendiendo que sólo así su calidad se verá mejorada.
Este modelo sólo puede producir más desajustes en la sociedad. La educación no es un objeto de consumo!

Y si no hacemos nada para evitarlo, ésta será la escuela que disfrutarán vuestros/as hijos/as, sobrinos/as, nietos/as en no más de 10 años:

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Perdón, Mamá…

Anuncio de televisión que nos muestra el papel del juego en el proceso de formación de la personalidad y del aprendizaje. ¡Más pantalones rotos por hacer una cabaña y menos callos en los dedos por jugar a la nintendo!

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